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小学数学课堂中如何培养学生口头表达能力

一、创设情景,让学生愿意表达。
1、联系生活,创设情境。
在数学课堂中联系学生的实际生活,创设情景不仅是数学新课标的要求,也是培养学生口头表达能力的一个重要方面。因为语言来自生活,生活又离不开语言。为学生创设联系生活实际的情境,让学生产生口语交际的浓厚兴趣,有话想说。比如:低年级学生看到自己爱玩的游戏,听到自己身边的小故事,学生就自然而然的会讲、想讲。内容贴近学生生活,极大地调动了学生的兴趣。
2、利用实物,创设情境。
直观形象的事物往往能激发起学生说话、交流的兴趣,直观形象的实物展示,更能很快吸引学生的注意力,易于学生观察。如在教学《长方体、正方体的认识》这一课时,老师先出示了一些长方体、正方体的物体让学生观察,边观察边交流,师生共同交流得出它们的特征,然后,让学生拿出自己准备的物体上讲台边指边说,向大家先容它们的特征。学生不仅巩固了所学的常识,还锻炼了他们的说话能力。
3、运用媒体,创设情境。
多媒体创设情境,具有生动、形象、逼真的特点,有身临其境的感觉,学生十分感兴趣。大家教学的内容,给学生想象的空间,这样不仅有利于学生捕捉说话的内容,还有利于他们现场发挥,使他们表达更逼真、更生动。现在,电脑走进了课堂,动听的音乐、生动形象的画面,使学生的学习兴趣空前浓厚。
二、拓展交流形式,让学生乐于表达。
  课堂中开展多种表达形式的训练,使每一个学生都有发言的机会,同时,学生把自己的想法说出来,会有一种愉悦的感觉,也是自我表现和实现自我价值的需要。
  1、自言自语
  这种形式常用于某个常识点解决后的巩固性的“说”。例如,在教完“20以内进位加法”后,可以让学生自己说说算理,这样后进生也有机会张开嘴,不仅使每个学生掌握20以内进位加法的计算方法,而且学生的口头表达也得到了锻炼,得到了不同程度的发展。
  2、同桌交流
  同桌交流非常方便,也是课堂教学中让学生发表见解、培养表达能力的好方法。特别是新授课时,学生掌握了一定的方法,需要用语言及时地总结。如:教学长方体体积中,学生推导出了长方体的体积公式后,让同桌互相回想交流一下整个推导过程。简单的两句话,通过同桌间的互相交流,使学生掌握思路,提高了自己的表达能力。而班级中的学习困难生,也可在同桌的带动下,逐步学会叙述,乐于表达。
  3、小组讨论
  小组讨论是课堂中常用的一种交流方式。当学习中有疑难时,便可请学生以小组形式进行讨论,讨论后请一名代表交流。这样做,可以使每一个学生都有发言的机会,也有听别人发言的机会;既有面对几个人发表自己见解的机会,又有面对全班同学发表见解的机会。但在小组讨论中教师一定要组织好活动的开展,给学生充分的准备时间和活动时间,让学生有效的、有秩序的开展。
4、总结评价
  总结评价是课堂教学的最后一个环节,也是重要的组成部分。通过小结能提高学生的综合概括能力,清晰地回忆出本课的要点。低年级学生虽然表达能力有限,但只要正确引导,学生便能正确地概括。如在课堂小结时,可以问:“通过这堂课的学习,你有什么收获?”学生在回忆整理之后,纷纷举手发言,而且连平时不爱说话的和一些后进生也很积极。有些学生话虽简洁,却抓住了本节课的学习重点,不仅加深了对常识的理解,也发展了学生的学习能力。
三、应用多种方法,让学生善于表达。
  口头表达是一门艺术。他要求说话者能准确、明了地把自己的思维活动,通过数学语言显示给听众,不能模棱两可,含糊不清。所以教师要给学生提供正确表达的范本,让学生在尝试中逐渐掌握表达的方法,善于表达。
 1、听老师说
心理学家皮亚杰认为,儿童的模仿能产生表象,可成为日后思维的准备。对于小学低年级学生来说,他们的口头表达能力还未完善,但他们的模仿性强,这只就需要课堂上的教师语言作为典范,成为规范学生语言的依据。所以课堂中教师一定要注意语言表达是规范性、完整性。必要时老师示范说一遍,让学生模仿说,久而久之,学生就掌握了说话的技能,提高了说话的能力。
2、听学生说
   学会倾听是一种重要的学习方法,也是一种良好的学习习惯。课堂中,大家要注意培养学生的倾听习惯,不仅听老师说,还要听学生说。课堂中一个问题的提出,可以先请会的学生说一说,然后给其它学生一些机会,多让其它学生说一说。
四、营造民主气氛,让学生敢于表达。
高年级学生有自己的个性,他们通常想到什么就说什么。但是,由于受生活环境和语言环境的影响,一些孩子胆小、害羞,没有当众大胆、清楚表达的习惯,而且农村有些孩子从小用方言说话,给学习规范语言造成了障碍。因此,课堂中教师应创设良好的语言氛围,亲近孩子,做孩子的知心朋友,把培养和训练学生敢于表达放在首位。
多一分赏识,因为赏识是一种爱。当大家用欣赏的眼光看
孩子,并且真诚地赞扬孩子时,将会给他们增添无穷的力量。根据学生这一心理特点,在课堂上对于学生的发言,我都给予肯定、表扬或奖励,就是说得不好的,我也不训斥,以免挫伤孩子积极性。“你的声音真响亮!”“你还会用这个词,真不简单啊!”“你一下子能说这么多种方法,太了不起了!”教师的赏识激发了孩子说话的积极性,即使是平庸的孩子,在赏识的雨露下也会变得鲜活起来,产生强烈的幸福体验。渐渐的,他们的胆子大了,说话的兴趣浓了,觉得和同学、老师交流是一件容易的事情。小小的讲台成了孩子们向往的舞台。
只有提高了学生的数学表达能力,学生才会认真学、主动学,才会真正进入乐学境界,变“要我学”为“我要学”;只有提高了学生的数学表达能力,学生在逻辑思维、自主学习方面才会得到根本的发展。

 

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